Cécile Dupin de Saint Cyr-Heckel

Chercheure associée au LERASS
Docteure qualifiée en Sciences de l'Information et de la Communication
Professeure-documentaliste certifiée

Equipe : CERIC, Axe I2SP (Information, Sciences, Savoirs & Pratiques)

Adresse :
Lycée professionnel Jules Ferry
34077 Montpellier 270, avenue de la colline

cecile.heckel@univ-montp3.fr

Recherche

Thématiques de recherche

  • Recherche d’information spécialisée (fonds  documentaires, bases de données…)
  • Pratiques informationnelles, analyse de pratiques
  • Usages médiatiques et documentaires
  • Espaces documentaires, lieux de savoirs et de médiations
  • Littérature pour la jeunesse
  • Intelligence artificielle

Mots clés

Documentation, pratiques de lecture, documentologie ; langage documentaire ; organisation des connaissances ; recherche documentaire ; recherche d’information ; culture numérique ; culture informationnelle ; éducation aux médias ; médiations ; dispositifs info-documentaires ; pratiques informationnelles ; espace documentaire ; intelligence artificielle

Axes de recherche

  • Membre de l'axe Information, Sciences, Savoirs et Pratiques du LERASS
    depuis 2020. Axe dirigé par Hans Dillaerts et Maher Slouma.
  • Médiations en Information - Communication Spécialisée (MICS) (2014-2019)

Activités

  • Chargée d'enseignement à l’Université Paul Valéry de Montpellier, Département Information-Documentation de l’Institut des Technosciences de l’Information et de la Communication (ITIC) (depuis 2018)
  • Chargée d'enseignement à l'Université de Montpellier (2021-2022)
    IUT Montpellier-Sète
    Département informatique
  • Membre du réseau de chercheurs franco-brésiliens MUSSI (depuis 2014)
  • Membre de la société française des sciences de l’information et de la communication (SFIC)

Renseignements biographiques

Cécile Dupin de Saint Cyr-Heckel est chercheure associée au Laboratoire d’Études et de Recherches Appliquées en Sciences Sociales (LERASS) à l'université Toulouse 3 - Paul Sabatier. Elle fait partie de l’axe de recherche Information, sciences, savoirs et pratiques (I2SP). Certifiée en documentation, elle a soutenu une thèse en sciences de l’information et de la communication en 2018. À l’université Paul Valéry de Montpellier, elle donne des cours de pratiques professionnelles de la documentation en établissement scolaire, de culture numérique et de littérature jeunesse. Ses travaux portent sur la documentation, les sciences de l’information, les pratiques de lecture des adolescents au centre de documentation et d’information (CDI), les représentations de soi lecteur, les médiations.

Publications

Articles publiés dans des revues avec comité de lecture

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C., Couzinet V., Fabre I. Le dessin comme méthode : du portrait à la scène, IOC : information, organisation, connaissances, Vol. 3, n°1, 20 p. [Lien vers l’article]

Résumé 

Le portrait textuel ou iconographique est utilisé dans de nombreuses disciplines afin de mettre en lumière les rôles tenus par des personnes ou des groupes. Cependant il reste peu convoqué  comme méthode d’investigation en sciences de l’information et de la communication. À partir  d’observations conduites auprès d’élèves de collège auxquels il a été demandé de se dessiner, il est possible de considérer que l’autoportrait, des dessins de l’observateur et de pairs peuvent contribuer à révéler des pratiques. Une grille interprétative appuyée sur le vocabulaire de langages documentaires facilite l’interprétation. Ainsi, du portrait à la scène, les dessins complètent d’autres méthodes d’enquête.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Perspectives documentaires en sciences  de l’éducation (1983-2005) : revue bi-disciplinaire ou revue hybride ?, Sciences de la  société, n°105. [Lien vers l’article]

 

Résumé 

Une revue Perspectives documentaires en sciences de l’éducation, fondée par J. Hassenforder  semble se référer à deux disciplines, les sciences de l’information et de la communication (SIC) et les sciences de l’éducation (SE). Comment la relation entre elles s’organise-t-elle ? Afin de préciser la part de chacune, cette recherche empirique interroge, à partir de l’analyse de l’évolution et du contenu des rubriques, des appartenances des auteurs et des genres discursifs, l’hybridité et la bidisciplinarité des médiations qu’elle propose. Si deux disciplines sont citées dans le titre, l’une, les SIC, n’est utilisée que dans ses aspects techniques, la documentation, qu’elle met au service des avancées produites par l’autre, la SE. L’hybridité se manifeste dans la publication d’auteurs praticiens ou chercheurs en SE valorisant ainsi l’expérience de terrain et la  recherche appliquée.

 

Chapitre d’ouvrage

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Gestes et pratiques de lecture des adolescents au Centre de Documentation et d'Information (CDI) : comment penser la médiation du livre. Dans : Lydie Laroque et Virginie Tellier (dir.), Médiations pour la littérature de jeunesse au XXIe siècle : enjeux et pratiques. Bordeaux : Presses universitaires de Bordeaux, coll. Études sur le livre de jeunesse, p. 45-58.

Résumé 

L’approche ethnographique de cette recherche propose de questionner les gestes et les pratiques de lecture des adolescents au sein du centre de documentation et d’information (CDI) d’un établissement scolaire. Lors d’un projet mené en collège avec des élèves d’une classe de sixième, nous observons des adolescents en train de lire. La méthode décrite par Yves Winkin dans Anthropologie de la communication permet-elle à la fois d’observer des gestes, des pratiques de lecture et de redéfinir les médiations mises en œuvre par le professeur-documentaliste : médiation du livre, médiation par les gestes ? L’étude présente trois résultats majeurs. Le premier établit un état des lieux des gestes et pratiques de lecture des jeunes collégiens au CDI. Certains voient la lecture comme une activité immobile, pour eux les livres n’invitent pas le lecteur à réaliser des gestes, d’autres au contraire sentent leur corps réagir lorsqu’ils lisent. Le second résultat concerne la médiation gestuelle, elle apparaît comme un moyen de penser, de corriger et d’enrichir la manière de lire des adolescents. En choisissant de mêler médiation gestuelle et médiation du livre nous proposons de croiser les médiations entre elles. Le troisième résultat met l’accent sur l’observation de la pratique de la lecture au prisme de l’anthropologie de la communication. D’une manière générale, l’étude propose des perspectives pour repenser la médiation du livre auprès des jeunes lecteurs.

 

Communications dans des colloques, des congrès avec actes

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Sciences de l'information et de la communication et littérature pour la jeunesse. Dans : Lirdef. (actes n°2) Actes du colloque : Médiations de la littérature de jeunesse à destination d’un public scolaire et universitaire tenu à l’université de Montpellier les 15 et 16 mars 2022. [Lien vers l’article]

Résumé 

Cette recherche interroge la place de la littérature jeunesse dans les travaux de recherche en sciences de l’information et de la communication entre 1965 et 2021 et la manière dont elle y apparaît. Comment les étudiants et les chercheurs en sciences de l’information et de la communication s’y intéressent-ils ? Qu’est-ce que les publications scientifiques en sciences de l’information et de la communication nous disent de et sur la littérature jeunesse ? Peut-on dégager des spécificités de cette approche ? Pour ce faire, nous avons interrogé différents portails d’archives ouvertes : Sudoc, Memsic, Dante, Theses.fr, Dumas et constitué un corpus de 156 références recensant des mémoires de master, des thèses et des publications scientifiques. L’analyse de ce corpus révèle un intérêt certain des étudiants en sciences de l’information et de la communication pour la littérature jeunesse. La professionnalisation des formations expliquerait en partie le plus petit nombre d’articles scientifiques recensés dans les revues reconnues du domaine des sciences de l’information et de la communication.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C., Fabre I., Couzinet V. Une  analyse des pratiques de lecture par le dessin. 5ème colloque scientifique international du Réseau MUSSI. La médiation des savoirs en perspective : mémoire et construction sociale des pratiques et des dispositifs d’info-communication. PPGCI IBICT UFRJ Rio de Janeiro 03, 04, 05 novembre 2021. [Lien vers l’article]

Résumé 

Les élèves de collège, établissements d’enseignement du second degré en France ont tendance à se détourner de la lecture alors qu’ils ont un médiateur, le professeur-documentaliste, qui leur permet de mieux connaître le livre. Quelles représentations ont-ils de leur pratique de lecture ? La description et l’analyse de dessins d’eux-mêmes lisant permettent de percevoir l’importance qu’ils accordent à l’intimité et au confort, leur prédilection pour la lecture des mangas et leurs confusions de genres des écrits. Le dessin, document de médiation de l’autoreprésentation, semble pouvoir, avec les précautions d’usages, être utilisé pour interroger les pratiques.

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C., Fabre I. Postures de lecteurs et représentations de soi : médiation documentaire à l’œuvre. Journée scientifique internationale du Réseau MUSSI, Toulouse-Auzeville, 21-22 mars, De la  médiation des savoirs : Sciences de l'information - documentation et mémoires. Toulouse : ENFA, p. 363-378. [Lien vers l'article]

Résumé 

Le professeur-documentaliste est un médiateur de l’information, il est prescripteur notamment  de livres. Dans cette activité il est intermédiaire entre le lecteur et l’objet, puis il cherche  progressivement à s’effacer pour laisser le livre entre les mains du lecteur potentiel. Dans le contexte du Centre de documentation et d’information des collèges, le rôle du professeur-documentaliste est d’autant plus important que les jeunes peuvent présenter des difficultés de  lecture. Or cette médiation ne va pas de soi tant il est complexe d’approcher les pratiques de ce public adolescent. La lecture touche à l’intime, à l’introspection et participe à la construction de  soi. Comment questionner ces pratiques ? Que révèlent les postures sur les pratiques ? Quelles  représentations le lecteur a-t-il de ses pratiques ou de ses non pratiques de lecture ? La méthode des portraits et autoportraits dessinés nous permet d’analyser des postures dans des contextes  divers. Les éléments dessinés révèlent des rapports à la lecture.

 

Communications dans des colloques, des congrès sans actes

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. L’étudiant au travail : inclure l’IA générative dans son processus de recherche d’information. Colloque COSSI 2024. Intelligence(s) artificielle(s) générative(s) et créative(s) : stratégies, pratiques et usages. Montpellier, 28-29 novembre.

Résumé 

ChatGPT introduit de nouveaux usages dans de nombreux domaines. Dans le secteur de l'éducation, les enseignants, soucieux de former les apprenants, intègrent l’IA dans leurs pratiques pédagogiques. Cette étude de cas s'intéresse à un groupe de 44 étudiants en sciences de l’information et de la documentation et à leur utilisation de l’IA générative dans leur démarche de recherche d’information. Nous avons opté pour une méthode qualitative d’analyse de contenu afin d’examiner leurs discours et leurs expériences. Les résultats mettent en lumière des difficultés à expliciter une démarche de recherche d’information, des questionnements sur l’interaction avec l’IA, notamment la rédaction de prompts, et des usages diversifiés de l’IA. Pour les étudiants, l’IA apparaît comme un outil ambivalent, elle est perçue à la fois comme un assistant sur lequel ils peuvent s’appuyer, mais qui nécessite une vigilance constante en raison des erreurs qu’elle peut générer.

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Quels usages de l'IA pour la lecture à l'école ? VIème colloque scientifique international MUSSI. Médiation et nouveaux usages sociaux et éducatifs de l’information. Toulouse-Auzeville, 18-20 novembre.

Résumé 

Avec la généralisation de l’intelligence artificielle (IA), de nouvelles opportunités émergent pour enrichir l’enseignement, notamment dans le domaine de la lecture. La pédagogie numérique, augmentée par l’IA, permet d’adapter les apprentissages au profil de chaque élève (Guitton et Romero, 2021), facilitant ainsi la personnalisation des contenus et l'adaptation du rythme de lecture (Cordina et al., 2017). Selon l'Unesco (2021), l’IA peut promouvoir un apprentissage centré sur l'apprenant, et permettre de développer des compétences clés. Cette recherche cherche à observer comment les enseignants peuvent utiliser l'IA pour améliorer les compétences en lecture des élèves. Notre étude analyse les discours sur l’intégration de l’IA.

 

  1. Paganelli C., Lépine V., Gallot S., Omrane D., Dillaerts H., Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Enquête sur les évolutions des pratiques des enseignants chercheurs en SIC en temps de crise : altérations ou alternatives ? 89e congrès de l’Acfas : 405 - Alter-Organisation.

Résumé 

L’approche exploratoire et compréhensive de cette recherche propose de questionner les  altérations, post pandémie, au sein des organisations universitaires françaises. Une enquête quantitative a été réalisée par questionnaire auto-administré en ligne visant à analyser les pratiques info-communicationnelles des Enseignant Chercheurs (EC) en Sciences de l’Information et de la Communication. Une phase qualitative est à suivre. Dans le contexte d’accentuation du Nouveau Management Public et d’accélération du numérique à l’université va-t-on vers une altération négativement perçue du travail ou vers l’émergence d’alternatives  favorables ? L’étude présente trois résultats majeurs. Le premier établit un état des lieux des pratiques des EC en lien avec la généralisation du numérique. Des pratiques numériques accentuées et de nouvelles formes de légitimation du télétravail sont observées. Des évolutions de moyen terme sont amplifiées, accélérées par la crise Covid19, d’autres en émergent. Le second résultat concerne l’observation des changements affectant les interactions entre collègues et avec les étudiants. Les risques de l’altération des relations sociales et de l’efficacité des échanges sont soulevés. Le troisième résultat met l’accent sur la dégradation du sentiment du bien-être au travail et présente les stratégies adoptées pour “contenir” les risques “d’aliénation numérique”. D’une manière générale, l'étude propose aussi des perspectives pour repenser l’université en tant qu’une organisation altérée et renouvelée.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Usages et représentations des titres de livres par la communauté de lecteurs du réseau social Babelio. 2ème colloque international Penser les catégories de pensée, Les titres. Intituler les œuvres d'art, les biens culturels et les contenus médiatiques. Montpellier 16-18 juin.

Résumé 

Babelio est un réseau social de lecteurs apparu sur internet en janvier 2007. Il permet à chacun  de s’identifier, consulter et donner son avis sur des lectures. L’une des fonctions de Babelio  réside dans la possibilité de composer des listes de livres sur un thème et de lui attribuer un titre. En sciences de l’information et plus précisément dans sa branche documentation, l’utilisation des langages documentaires comme instruments d’analyse de contenu permet aux praticiens de traiter l’information, or pour réaliser ces listes de livres, les internautes n’ont pas recours à ces outils, alors peut-on établir un rapprochement entre ces deux pratiques ? De quelle manière les internautes choisissent-ils les titres qui composent leurs listes. Quels choix opèrent-ils ? Quelles  pratiques ont-ils des titres et comment s’en servent-ils ? À partir de ces listes et des commentaires laissés sur le réseau Babelio, nous observons comment les titres des livres  prennent sens pour les lecteurs.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Étude des gestes des adolescents lecteurs : une médiation centrée sur la conscience du geste. 3ème Biennale de littérature de jeunesse organisée par CY Cergy Paris Université et la Bibliothèque nationale de France. 16-17 juin.

Résumé 

La lecture n’est pas seulement le fait de la pensée, d’entrer en communication avec la pensée d’un autre, elle est aussi la mise en scène d’un corps. Elle engage le corps du lecteur dans une succession de gestes, sorte d’enchaînement dans lequel les mains occupent une place centrale. On peut inventorier les gestes de la manipulation et certains micro-gestes qui engagent le corps dans sa globalité, le visage et les mains du lecteur. Si la plupart des gestes du sujet lisant sont opérés de manière quasi automatique et non consciente, on peut se demander si certains d’entre eux n’interviennent pas comme cadre d’une action organisée. De l’observation de ces gestes qu’elle médiation peut-on mettre en place ? En France, dans le secondaire, le professeur-documentaliste est un médiateur du livre. Il travaille dans un Centre de Documentation et d’Information (CDI), espace hybride dans lequel les ressources permettent de répondre à la diversité des publics. L’élève apprend à se repérer dans un système d’information, mais aussi à comprendre le monde notamment à travers la lecture de livres jeunesses. Les jeunes entre dix et quinze ans mènent souvent plusieurs activités en même temps, leur usage d’internet est quotidien, leurs loisirs renvoient vers des activités physiques et sportives. Alors quelle est la place qu’ils donnent à la littérature de jeunesse ? Comment définir la médiation au regard du rôle du professeur-documentaliste ? Comment observer, décrire et qualifier ces gestes ? En quoi peut-on leur accorder de la valeur ? Professeur-documentaliste en position d’observation participante dans un CDI de collège, nous captons et enregistrons les gestes et les postures de ces jeunes adolescents lecteurs et essayons de les ramener vers une pratique construite et organisée.

 

Autres productions dans des colloques, congrès, séminaires de  recherche, journées d’études

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Faire lire les jeunes de collège et de lycée aujourd’hui. Comment inclure tous les publics ? Quelles médiations possibles ? Journée professionnelle des professeurs documentalistes de l’ARDEP. Lille. 13 décembre.

Résumé 

La lecture est une activité complexe qui va au-delà du simple déchiffrage des mots. Elle implique un processus de décodage, de compréhension et de construction de sens. Lorsqu’on parle de lecture, on évoque la capacité d’un individu à interpréter des textes, à en tirer des idées et des émotions. La faculté de relier les mots entre eux et à les relier à une expérience personnelle, à d’autres lectures ou objets donne un pouvoir incroyable à l’humain. Cependant, de nombreux freins limitent l'accès à la pratique de lecture comme la concurrence des autres médias, le désintérêt croissant pour la lecture, le manque de moyens ou encore des problèmes d’accès aux ressources. De plus, le manque de temps et la gestion des priorités viennent souvent entraver l’engagement dans la lecture, rendant essentielle la réflexion sur l’importance de cette activité dans nos vies contemporaines. La pratique de la lecture dépend de plusieurs facteurs, tels que les dispositions individuelles, les capacités cognitives et l’économie de l’attention. Dans un contexte où notre attention est constamment sollicitée par divers médias, la lecture devient un acte délibéré qui demande du temps, un effort, un investissement, de la concentration. Patino (2022) invite à réfléchir sur les moyens de résister à cette pression attentionnelle, en cultivant des pratiques de lecture plus conscientes et en développant des environnements qui encouragent l’attention profonde.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Penser les objets culturels aujourd'hui. Le cas du jeu de société dans un centre de documentation et d’information de collège, Communication à la journée d'étude inter-axes : Penser les objets culturels aujourd'hui, à l'université Toulouse Jean Jaurès, 23 juin.

Résumé

Depuis longtemps le jeu est présent à l’école ou dans la classe. Pourtant cette présence n’est pas évidente et elle demande à être interrogée. En poste dans un  centre de documentation et d’information (CDI) de collège du sud de la France, nous choisissons de questionner la place du jeu de société au sein de cet établissement. Si le professeur-documentaliste choisit de mettre à disposition des usagers des jeux de société, que devient alors le CDI ? Quels jeux de société le professeur-documentaliste propose-t-il et pour quels usages ? Le jeu peut-il être pensé comme un document et si oui, pour qui et pourquoi ? Comment (re)définir le jeu comme objet culturel ? Comment peut-il trouver sa place aux côtés des autres objets culturels déjà présents et ancrés dans l’espace documentaire : livres imprimés, livres audios, ordinateurs ? Quelle place le jeu de société vient-il occuper alors ? Comment penser le rangement du jeu dans un CDI et quel(s) classement(s) adopter ? Du côté des usagers, quelles pratiques observe-t-on ? Le jeu modifie-t-il les représentations de l’espace documentaire ? Pour répondre à ces questions, nous interrogeons le contexte et les circonstances qui peuvent conduire un professeur-documentaliste à introduire le jeu de société dans un CDI de collège.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Littérature jeunesse et sciences de l’information et de la communication (SIC) : rapprochement, prolongement et complémentarité, Journées d’études : Médiations de la littérature de jeunesse en  médiathèque et au musée, proposées par les laboratoires LIRDEF et LERASS, 15-16 mars, Montpellier.

Résumé 

Le rapprochement des sciences de l’information et de la littérature jeunesse nous paraît observable à travers l’histoire de la discipline, l’étude de concepts communs ou la volonté de chercheurs de travailler ensemble lors de manifestations communes. Nous étudions la manière  dont la littérature jeunesse et les sciences de l’information et de la communication  sont associées à travers des mémoires d’étudiants issus des sciences de l’information et de la communication. Les objets étudiés sont complexes et demandent de mobiliser des connaissances issues  d’une culture double littéraire et informationnelle. Ils constituent des objets frontières révélant une proximité étroite entre sciences de l’information et de la communication  et littérature jeunesse.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. table ronde, animation d’un échange  avec Michel Piquemal, auteur et Isabelle Vouin, autrice : « Penser la médiation  littéraire », Journées d’études Médiations de la littérature de jeunesse en médiathèque et au musée, proposées par les laboratoires Lirdef (Littérature) et LERASS (SIC), 15-16 mars 2022, Montpellier.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. En quête d'une méthode. Présentation d'une méthode ethnographique : approche, outils, analyse. Invitation au séminaire de recherche organisé par le département Sciences de l'information et de la communication  de l'Université de Poitiers, 31 janvier.

Résumé 

Cette intervention se propose de présenter une méthode de recherche que nous appelons  méthode ethnographique. Nous reviendrons sur la notion de dessin et nous focaliserons sur la manière de l’utiliser comme méthode de recherche pour étudier des pratiques de lecture. Nous proposerons une manière d’aborder, de décrire et d’analyser des dessins dans le cadre d'une  recherche en sciences de l’information et de la communication.

 

2020. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Les espaces de médiation de la littérature de jeunesse à l'école et hors l'école. Invitation au séminaire de recherche organisé par le laboratoire interdisciplinaire en didactique, éducation et formation (Lirdef) de l'université de Montpellier, 4 décembre.

Thèse et mémoire

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Le dessin comme médiation, du portrait à  la scène de lecture : questionner les pratiques de lecteurs au collège. Thèse de  doctorat : sciences de l'information et de la communication : Université de Toulouse III Paul Sabatier, 328 p. [Lien vers la thèse]

Résumé 

L'adolescence constitue une période de construction de soi pendant laquelle tant l'intériorité que le corps physique se transforment. Cette métamorphose change le rapport des jeunes aussi bien au monde, qu'au corps et qu'à la lecture. Leurs pratiques dans ce domaine sont très variées et sont souvent mises en concurrence avec d'autres activités. Certains sont en rupture avec le livre perçu comme un objet contraignant- alors qu'il est très présent à l'école. Quel rapport l'élève  entretient-il avec cet objet ? Quels sont ses pratiques et ses comportements de lecteur ? Inscrite dans une approche bibliologique (Otlet, Estivals) des phénomènes médiateurs et anthropologique des comportements (Lévi-Strauss, Monod) cette recherche à partir de la production de dessins que nous décrivons et analysons grâce aux langages documentaires - d'ordinaire utilisés par les professionnels de l'information -, opère un glissement du portrait du lecteur à la scène de lecture. Porteurs d'indices et de détails signifiants et croisés avec des  entretiens, nous interprétons la matière informative recueillie à l'aide d'une grille d'observation et d'interprétation élaborée spécifiquement. Cet outil d'analyse de contenu, construit à partir d'un lexique spécifique lié à la pratique observée, permet de traduire le langage graphique en mots. Le dessin, comme méthode visuelle et sensible, révèle des pratiques, des postures, des attitudes, des comportements, des rituels de lecture et des ressentis. Ainsi, en montrant des sujets agissants et couplé à d'autres méthodes d'investigation, le dessin nous paraît apte à révéler une conscience de soi lecteur et à assurer la médiation entre ce dernier et le livre.

 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Un manuel scolaire en documentation pour le collège. Mémoire de Master 2 recherche : sciences de l’information et de la  communication : Université Paul Valéry, Montpellier 3, 82 p.

Résumé 

Le professeur-documentaliste peut-il enseigner la science de l’information au collège ? Si oui,  dispose-t-il de l’assise et des outils nécessaires pour le faire ? Dans ce cadre, je souhaite  présenter un outil des apprentissages info-documentaires destiné à l'ensemble des élèves du  collège. En effet, je suis intimement persuadée que la science de l’information est une discipline à enseigner. Cette discipline est, me semble-t-il, une des clés essentielles pour la réussite des élèves mais aussi une clé pour les aider à comprendre la société dans laquelle ils évoluent. Je souhaite donc proposer cet ouvrage à des éditeurs de manuels scolaires. Cette démarche passe  tout d’abord par une étude historique des manuels scolaires. D’autre part, je reviens sur la légitimité des disciplines et me centre plus particulièrement sur la science de l’information, en essayant d’en déterminer les contours et les contenus. Car enseigner la science de l’information  au collège n’est pas sans remettre en question le métier même d’enseignant-documentaliste. Cela implique aussi une réflexion autour d’un lieu : le CDI. Enfin, je m’attarde sur la publication d’un tel outil et sur les soutiens des diverses associations professionnelles.

Autres travaux

Recensions d'ouvrages 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Antonutti, I. (dir.). (2020). Figures de bibliothécaires. Villeurbanne : Presses de l’Ecole Nationale Supérieure Sciences Information et Bibliothèques. Revue française des sciences de l’information et de la communication, 26. [Lien vers l’article]

 

2024. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Alvès, A., & Simon, J. (dir.). (2020). SIC, les  sciences de l’information et de la communication en IUT : 35 fiches. Paris : Ellipses. Revue française des sciences de l’information et de la communication, 24. [Lien vers l’article]

Travaux publiés dans le cadre professionnel 

  1. Dupin de Saint Cyr-Heckel C. Un outil pour enseigner les sciences de l’information au collège, Mediadoc, n°11, p. 13. Public destinataire : enseignants- documentalistes. [Lien vers l’article]

Résumé 

Un manuel de documentation à destination des professeurs-documentalistes et de leurs élèves semble être une nécessité à la fois pour combler un vide pédagogique mais aussi pour la  reconnaissance d'une profession. Nombreux sont les collègues qui ont connu la création du CAPES en 1989 et espèrent encore de nouvelles avancées. Le corps des enseignants-documentalistes profite des nouveaux dispositifs pour enseigner les savoirs info documentaires : IDD, ECJS, TPE, travaux croisés, B2i, histoire des arts… mais pourquoi les sciences de l’information n’auraient-elles pas dans le secondaire leur place au côté des autres disciplines ? Le dernier texte de loi paru cet été au BO n°30 du 25 juillet 2013, remet le professeur-documentaliste au  rang de contributeur. Son rôle en matière d’éducation à la culture de l’information et des médias est seulement évoqué. En ces temps de pluralité de l’information, de diffusion massive des  données, n’est-il pas urgent de « discipliner » les élèves - dans le sens de créer une discipline - et leur donner une éducation à l’information et aux médias ?